教育らくがきArchive

金こそすべて

　これを書く時点で15個の金メダルを獲得した日本のオリンピック選手団。めでたいムードが漂っている様だが，違った方面に目を向けてみれば，そこで進行している事柄に気が滅入ることだろう。

　このところ，哲学や思想，社会学といった社会科学分野では，「自由」という鍵語が注目を集めて盛んに議論されていることはご承知のことと思う。おうおうにして鍵語とは，それが危ぶまれたり失われたりすることで話題にされるものでもあり，そういう意味で私たちの社会は「自由」を失いつつあるのではないか，「自由」が危ぶまれているのではないかと推察される。
　回りくどい言い方をやめて，現実を見れば，私たちが深刻な状況に投げ込まれていることは一目瞭然だ。所得による生活の余裕度格差は広がる一方だし，私たちの生活リズムはせわしなくて落ち着かない。めくるめく新商品の登場ゆえに購入できるモノの選択肢が極端に減っていることや，グローバル展開する日本企業の日本市場における消費者を馬鹿にした扱いは目に余るものがある。

義務教育改革案

　ネタ探しの一環として，久しぶりに文部科学省サイトを覗いたら，河村大臣の名前で出された「義務教育の改革案」が掲載されていた。意見を募集中だという。大臣名の案とはいえ，もちろんこれは省全体としての方向性を表している。

　1.　義務教育制度の弾力化
　2.　教員養成の大幅改革
　3.　学校・教育委員会の改革
　4.　国による義務教育保障機能の明確化

　以上，大きく４つ，それぞれについて改革案項目を挙げている。説明によれば，先進各国において「国が教育の目標を設定してその水準の確保に責任を負い、その達成のため、国が必要な教育投資を惜しまず行う一方で、教育の実施はできる限り地方・学校の創意工夫を生かすようにしている」ことに倣い，その考え方のもとでこの改革案を提示するのだという。

　当然，これらを逆から，もしくは裏側から読み取る必要もあるだろう。文科省としては，実質的なコントロール力を確保しておきたいのが基本であるから，地方や学校の裁量を認めつつも如何に手綱を握りしめておくかという点がポイントになる。教員養成の改革は，その一つと考えられるだろうし，ここに書かれていない事柄も大いに関係してくる。たとえば教科書検定については何も触れていないが，それが大きく影響することはご存知の通りである。学習指導要領が実際的に最低基準となるからには，教科書の在り方はますます問題になる。

　また義務教育の国庫負担金問題や教職員定数問題は，言わずと知れた大問題だ，注視しなければならない。

担任馬鹿

　指導担当としてクラスを受け持っている。短大にクラスなんてものがあることに，驚かれる方もいるかも知れないが，それほど珍しいというわけでもないと思う。とにかく一クラスを受け持っている。通称は「クラス担任」となっているが，もちろん高校までのそれとは大いに異なり，受け持ち授業がないと顔を合わす機会はなかなか無い。会うのは，何か書類の提出をさせるときやハンコを押すときくらいだろうか。担当しているクラスは(説明は省くが)第三部に属するため，３年間担当するのだが，それゆえなかなか会えないのだ。
　それでも私は教え子には恵まれているようで，学生自治活動に積極的に取り組む学生も多く，疎遠になりがちな担任だというのに，親しく接してくれる。まあ，枯れ木のような存在でも担任は担任なのか。

　昨日，球技大会があった。１年生から３年生まで(全員ではないが)揃って，ドッジボール大会をしたのである。担当クラスは３年生。上の学年ほど参加者数が少ないが，少ないながらもクラス一致団結して試合に臨む。
　実は，この日のためにクラスの学生たちが手作りのTシャツを用意していた。うちのクラスだけのお揃いのオリジナルTシャツだ。しかも嬉しいことに担任の分もつくってある。というわけで，私もそれを着て，ドッジボールの試合に参加。だって人数少ないからね。

　いやはや，久しぶりに派手な運動をしたので身体のあちこちに筋肉痛。しかし，それよりなにより担当クラスの学生たちと楽しい時間を過ごせたことが嬉しい。クラスの学生に限らず，普段はやんちゃで人を振り回す憎たらしい娘たちだが，基本的にはいい子たちばかりなので，その点で私は幸せなのだと思う。

研究法の文献

　先日の仕事に絡んで，研究法に関する資料を家の中で集めていた。自分の手持ちは十分でないのかも知れないが，とにかく山積みにしてみたわけだ。ところが，これぞという本がない。というのも，研究法なるものは，専攻する分野ごとに異なるため，学際的な立場で研究方法を鳥瞰する試み自体が少ないからだ。
　たとえば理科系と人文系の研究の在り方を想像してみればいい。それぞれの違いもさることながら，細かい分野や領域毎に異なった研究の実態があることくらいは容易に察しがつく。
　そのため，研究法に関する情報は，専攻領域の研究活動の中で個別的に伝承される傾向が強い。独立した文献としてまとめられている場合もあるだろうし，あるいは専攻研究の中に「研究方法」として埋め込まれているものを個別に吸収していくという場合もある。つまり，まず「研究領域または対象」があり，それに付随して「研究法」があるというわけだ。
　逆に，ある程度ジェネラルな情報提供をしようとすると，論文の書き方という水準の話にとどまらざるを得ない。そこで「論文の構成」に絡めて「研究過程」の話へとつながったにしても，仮説やら分析・考察が云々という表面的な話が出てくるくらいしか言及できないのである。